Digital Skills for Teachers

Im ersten Subkapitel wird ein multiperspektivischer Blick auf Digitalisierung geworfen sowie die Wirkung dieser globalen Entwicklung innerhalb der Hochschulbildung beleuchtet. Dabei werden zentrale Frage zum Verhältnis Digitalisierung und Hochschulbildung präsentiert, konstruktive Ansätze zum Umgang mit der Digitalisierung in der Hochschulbildung thematisiert sowie Mythen rund um die Digitalisierung in der Hochschuldbildung dekonstruiert. Ziel ist es, Digitalisierung als Einladung zu verstehen, kritisch darüber nachzudenken, wer wir sind und wie wir die Welt sehen.

Die Digitalisierung stellt einerseits eine Herausforderung für die Hochschulen dar, kann aber andererseits auch als Chance gesehen werden, um die traditionelle Lehr- und Lernkultur an Hochschulen weiterzuentwickeln. Aber inwiefern ist die digitale Transformation der Hochschullehre tatsächlich förderlich für eine «neue Lehr- und Lernkultur»? Dieses Kapitel thematisiert Erwartungen und Enttäuschungen, welche die Digitalisierung im Kontext der Hochschulbildung mit sich brachte und bringt sowie inwiefern in Zusammenhang damit ein verantwortungsvoller sowie kritischer Umgang mit digitalen Medien erlernt und gepflegt werden muss.

Covid-19 hat den Alltag aller Menschen fundamental verändert. Davon betroffen ist auch die Hochschullehre, die sich im Jahr 2020 aufgrund der Pandemie einer kurzfristigen 'Zwangsdigitalisierung' unterziehen musste – was zwar kritisch, aber durchaus als Chance gesehen werden darf: Denn obwohl es nicht das Ziel ist, in der Post-COVID Ära im ‘online-only Format’ weiter zu unterrichten, so bieten die aktuellen Umstände viel Raum für Erfahrung und Experimente, wie längerfristig Online- und Präsenzlehre an Hochschulen gestaltet und kombiniert werden kann.

Wissenschaftliche Videos faszinieren immer wieder von Neuem, sind aber nichts Neues. Im folgenden Kapitel werfen wir einen vertieften Blick in die historischen Wurzeln von Wissenschaft und Film. Neben den Potentialen des Bewegtbild-Mediums werden gleichzeitig jedoch auch die Kritikpunkte angesprochen, welche bereits seit den frühen Anfängen des Wissenschaftsfilms existieren und auch heute immer wieder akademischen Diskurs stehen. Der Diskurs von Wissenschaft, Lehre und Film, so zeigen wir in diesem Kapitel, ist lebhaft.

Spätestens als McGurk & McDonald (1976) die crossmodale Abhängigkeit einer audiovisuellen Sprachwahrnehmung effektvoll aufzeigten, wurde klar, dass das Zusammenspiel von Sehen und Hören im 'Bewegtbild-Medium Film' komplexen, unbewussten Verarbeitungsprozessen unterliegt. Bild und Ton bedingen sich im audiovisuellen Bewegtbild gegenseitig. Das, was gesehen wird, beeinflusst das, was gehört wird und vice versa.

Doch wie genau funktioniert dieses Verhältnis von Sehen und Hören in Bewegtbildern? Das folgende Video begreift Film als audiovisuelle Illusion und führt die einzelnen filmischen Parameter vor. Anhand von dieser Einführung in die Wissenschaft des Films wird hervorgehoben, wie audiovisuelle Wahrnehmung funktioniert sowie wie diese zugunsten einer optimalen Wissensvermittlung manipuliert werden kann.

Im Hochschulkontext wird heute oft der Begriff "Talking Heads" verwendet. Die Definition eines Talking Heads wird im Filmlexikon der Universität Kiel sehr kritisch betrachtet und lautet wie folgt: "Eher ironische Bezeichnung für die Dominanz der vor allem in Fernsehdokumentationen auftretenden »sprechenden Köpfe« von Interviewten, die meist in halbnaher bis naher Einstellungsgröße aufgenommen werden (sei es, vor einem szenisch-sprechenden Hintergrund – Bücherwände für Geisteswissenschaftler, Labore für Chemiker, Archivregale für Historiker etc. –, sei es vor einer neutralisierten, meist monochrom schwarzen Fläche). Die Inszenierung wirkt statisch, ist visuell wenig ansprechend, verlagert die Aufmerksamkeit ganz auf das Gesprochene."

Aus lernpsychologischer Perspektive sind beim Lernen mit Videos vor allem folgende Aspekte lernförderlich: Multimodalität und Multicodierung.

Mit Multimodalität ist gemeint, dass bei Filmen und Videos durch die Verbindung von Bewegtbildern und Ton zeitgleich unterschiedliche Sinneskanäle angesprochen werden. Da die Informationsaufnahme beim Menschen über zwei voneinander getrennte Sinneskanäle (visuell und akustisch) erfolgt, können die Sinneswahrnehmungen entweder im entsprechenden Kanal verarbeitet oder durch kognitive Prozesse in den jeweils anderen Kanal überführt werden. Durch die synchrone auditive und visuelle Wissensvermittlung wird das Gedächtnis optimal bei der Informationsaufnahme unterstützt, indem der visuelle Sinneskanal entlastet wird. Durch die synchrone Verarbeitung beider Sinneskanäle können komplexe Zusammenhänge in multimedialer Aufbereitung besser nachvollzogen und erlernt werden.

Multicodierung betont demgegenüber die Möglichkeit, ein Thema oder Inhalt durch unterschiedliche Darstellungsformen aufzubereiten. So lassen sich mit Videos unterschiedliche Aspekte eines Themas betonen und hervorheben, unterschiedliche Blinkwinkel und Perspektiven können umgesetzt und prozesshafte Abläufe und Wechselwirkungen können in ihrer Gesamtheit dargestellt werden.

Darauf aufbauend werden in diesem Kapitel drei grundlegende lernpsychologische Theorien eingeführt, die in Zusammenhang mit Videos als Bildungsmedien in der Hochschullehre von Bedeutung sind: 

- die Dual Coding Theory von Paivio
- die Cognitive Load Theory von Sweller
- die Cognitive Theory of Multimedia 
Learning von Mayer

Dieses Subkapitel fokussiert mediendidaktische Perspektiven in Zusammenhang mit Videos in der Hochschullehre. Dabei geht es in der Mediendidaktik  um die Frage nach einer möglichst lernförderlichen Integration von digitalen Medien in den Unterricht einer Lehrveranstaltung sowie um den Aspekt der Partizipation und Kooperation im Rahmen von mediengestützten Lernprozessen. Gemäss dem Ansatz der partizipativen Mediendidaktik soll das digitale Lernmedium nicht etwas Trennendes, sondern etwas Verbindendes sein – sowohl zwischen den Lehrpersonen und den Studierenden als auch zwischen den Studierenden. Ein reflektierter, kompetenter sowie zielgerechter Einsatz von digitalen Medien in der Hochschullehre versteht das Medium Video somit als eine gemeinsame Sprache, mit der sich die Teilnehmenden mit einem Thema oder über einen Sachverhalt auseinandersetzen und austauschen können.

Eine der grundlegenden Gefahren beim Lernen mit Videos stellt eine mögliche Konsumhaltung der Betrachterinnen und Betrachter. Dabei ist Lernen gemäss konstruktivistischer Lerntheorie ein aktiver und konstruktiver, aber auch ein sozialer Prozess. Das aktive Lernen alleine und in Gruppen sowie Interaktion und unterschiedliche Formen des Austausches zwischen den Studierenden sind daher elementare Bestandteile einer guten Hochschullehre.

Diese didaktischen Maxime lassen sich auch beim Einsatz von Videos in der Hochschullehre umsetzen: Mit modernen Softwarelösungen lassen sich unterschiedliche interaktive Funktionalitäten zu den Sequenzen im Video ergänzen. Diese reichen von einer Kommentarfunktion, die durch das Antworten auf Kommentare auch für Diskussionen genutzt werden kann, der Einbindung von unterschiedlichen Fragetypen (wie z.B.: Multiple Choice, offene Fragen, Lückentexte, Drag&Drop etc.) sowie die Erstellung von Auswahloptionen für den weiteren Ablauf des Videos (adaptives Lernen) etc. Das Video kann mithilfe einer entsprechenden Software an jeder beliebigen Stelle angehalten und die interaktiven Funktionalitäten eingefügt werden.

Durch interaktive Videos wird somit das Spektrum der didaktisch-methodischen Möglichkeiten von Lernvideos erheblich erweitert und die Lernenden bzw. Studierenden aus der passiven Konsumhaltung in eine aktive Rolle beim Lernprozess gebracht. Wie ein sinnvoller Einsatz in der Hochschullehre aussehen kann, wird in diesem Kapitel und dem dazugehörigen Video thematisiert.